安徽阜阳的瞿爸爸反映，孩子不管我怎么去跟他说，都不愿意主动去学习，一味去玩，本来说好了玩完就学习，但是一玩就到很晚，都没有时间学习了！头疼死我了！马上就升初三了，该怎么办？

3、备战中考的孩子，复习作业与考试增多、上课听不懂、成绩下降，自信心不足，和老师关系不好，家长天天催促等原因，从而产生厌学情绪，影响逆袭中考。

4、对于备战中考的孩子来讲，学会心理调节对孩子来讲来说是非常重要的，人是十分情绪化的动物，人的一生在很大程度上受情绪的影响与支配，所以学会心理调节对逆袭中考有积极意义。

当前初中生产生厌学心理的原因分析

学生并不是一开始就厌学，导致厌学并不是简单的某个或某几个因素相加的结果，而是多种主客观，内外因素交互作用的结果，是由各种外在的客观因素的刺激与学生的现有心理水平相互冲突而产生的。

个性因素水平低下是初中生产生厌学心理的自身原因

习得性无助感

习得性无助感即学生对学习成败的态度问题，学生的学习当然存在成功与失败，但如何对待成功与失败往往对学生的学习热情有很大的影响，如果学生经常看到的是学习中的失败而没有成功的希望，这时就会降低学习热情，丧失努力学习，争取优异成绩的自信心。这部分学生大都是一些学业不良者或学习暂时困难者，若时间稍一长，就会变成整体性学习困难者。学生在学习过程中最初并无多大差异，但后来由于学习行为上存在不少问题，学习习惯不好，课堂缺乏积极紧张的思维，主动、兴奋的情感投入，因此，很难对学习的知识内容进行有效的加工，有的甚至是因为知识断层而造成阶段性的考试失败，所以常表现为害怕考试，其中初三学生最讨厌考试，最担心考不上高中，初一和初二学生的讨厌考试也占了一定的比例，他们最担心成绩考差或成绩直线下滑，从经验中得知，这部分学生群也很不固定，他们的学习信心经常随考试成绩的升降而变化，有的学生可能因为某几次或一次的分数提高而增加学习兴趣，也有的学生可能会因一次或几次的分数降低而丧失信心，降低学习欲望，教育若将这部分学生及时转化过来，将会是很大的成功。随着学习成绩的一次又一次的不如意，信心较低的一些学生开始出现完全的失败状态一一将来结果不可控状态，当然，这部分学生并不是最危机的学生群。还有一部分学生学习能力差，动机、意志、自我意识水平都低，这才是真正的困难群体，这部分学生也大部分是学业不良者，他们完全将学习漠然置之，成绩差已习惯了，再无上进的欲望，缺乏积极探索的意向，上课讲的内容似懂非懂，作业不做，经常抄，最怕考试，这类学生最大的特点是怀疑自己的能力，认为自己天生学习不行，盼望早毕业。这种学生的心理发展水平较低，大多是由于小学阶段持续的学习困难，基本学习技能匮乏造成的。

期待与诱发的阻断的心理动因

意义障碍与逆反心理

心理学的研究认为，青少年头脑中己形成的某些思想或心理因素阻碍他对成人某些要求的理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要，甚至对知识和要求有心理抗拒，这种现象的原因是教师未考虑学生的动机，常在教学中把学生不存在的动机强加于他们身上，如教师对学生的错误批评和主观的否定评价等，这样就可能使学生对这个老师有看法，产生意义障碍，从此不再接受这个老师的意见，有时还会发展为激烈的对抗状态产生逆反心理，使师生关系恶化，更加不喜欢他讲的学科，造成对该门课的极大厌恶。在教学中，还有些老师未充分考虑学生的认识态度，而机械重复某些要求，致使学生产生厌烦心理而拒绝接受，这是学生厌学的最普遍原因，如有的学生对某门功课成绩不好，学习无兴趣，而老师却硬性要求他学好，就会使这个学生对该要求产生意义障碍。逆反心理一旦形成，对被理解的有关信息和观点就会感到疑惑、焦虑和烦忧，当原有的不良情绪不能有效地被克服，就会愈加强烈，从而导致产生去抵制有关教育管理的内容和信息的行为意向，即厌学行为。

初中生的个性发展尚未成熟是产生厌学心理的可能因素

初中阶段学生由于处于半成熟、半独立的时期，认识水平尚未发展成熟，不可能像成人那样为了一个远大目标而执着地去追求，“头悬梁，锥刺股”也是成人的典故，初中生尤其初一生还未脱离“玩”的天性，他们最想做的事是“玩”，迫切需要的是睡眠，可见，初一学生正处于一个过渡阶段，他们依然有很强烈的活动需要，因此，虽然他们给自己定了远大的目标：考上、当一名科学家等，但他们不会给自己定小的近期目标，他们还不懂得科学知识的社会价值，在困难面前失去信心，在学习负担过重的情况下，便丧失了学习的兴趣。

学校教育存在弊端是初中生产生厌学心理的直接外部原因

学习模式单一，学习时间过长

学生的学习动机依赖于教学内容、教学方法和教学组织来激发。当前教学还是遵循着这样一个程序：教师讲课—学生听课；教师提问—学生回答；教师布置作业—学生做练习；教师命题测验—学生应试；在素质教育的新形式下，教学方法改进了，课堂活跃了，讨论多了，但讨论还是教师限定题目和范围，学生在此范围内讨论并达到教师预期的目标，在这样一个被动模式下，无论怎样精心设计，其趣味性也比较有限，更何况大多数课堂教学仍是满堂灌(改进后又变为满堂问)，学习缺乏新鲜感，探索欲望降低。

教师的教学方法有所改进

当前在教学中进行教学方法改革的探索者虽有大量增加，但又转向另一个极端，把课上得花里胡哨，给学生带来的是更多的视觉刺激与听觉刺激，但在热热闹闹的45分钟后，学生没有对信息进行有效加工，把知识又还给了老师。学生也对当前盲目运用电教手段，一味追求花样的教学方法比较反感，他们自始至终还是喜欢有学识与修养的老师。当前教学方法的改革也只是倾向于怎样使学生记得更多，而没有注重怎样提高学生的思维能力，设计一节课的出发点只是理解内容，而没有“培养”这一环节。

社会及家庭的压力是初中生产生厌学心理的外部原因

学习作为学生的主要社会活动，几乎占据其全部的活动范畴，正因为如此，一些人往往将这一活动的结果作为评价学生优劣的主要标准。同时，它也会被人们认定为对教师和家长评价的参考值。当教师和家长清楚地意识到这一点，并以这一观念支配自己对待学生和子女的行为时，压力就会在学生身上生成，而且，在现实中教师如果从国家和社会利益出发，希望学生获得知识，以便将来为社会做出更多的贡献，从而督促学生学习的话，一般来说，只要方法适度，学生不会有学习压力的。但如果教师从个人利益出发，如通过学生良好的学习成绩或升学率反映自己的教学水平和能力，甚至为自己评职称和升迁找机会等，这时，教师的教学方法和手段便会因个人功利而变得严厉和超强，学生的学习压力也就产生了。时间久了，学生在学习中就产生倦意。

家长方面，当前父母头脑中充满了“唯有读书高”的教育观念，有的家长不客观考虑子女的实际和环境的因素，一定要让孩子考上，剥夺子女的自由活动时间，他们以“成绩好的要保住”，“成绩不好一定要赶上”为原则来督促孩子。为此，除学校学习之外，家长还要为孩子请家教，加班加点，有的学生各种手段都采用了，还是未达到父母的要求学习还是赶不上去，此时便产生了强烈的矛盾冲突，对学习由倦怠而变成厌烦。

防范初中生产生厌学心理的对策

导致学生厌学有诸多的因素，与此相应，防止学生厌学的策略也应是多维度，多种类的，在此针对学生产生厌学情绪的内外因—即从培养和激发学生学习的内外动力机制提出具体的对策。

注重初中生内部动机的激发

在学校中最重要的是激发学生对学习活动本身的动机。在教学过程中，将学生引入到一种认知矛盾的状态，使其产生特殊的好奇心是一种有效的途径。

创设情境

通过“设疑”使学生对要学习的内容产生疑问，出现心理上的不和谐状态。其途径可表示为：提出与学生己有知识相矛盾的现象——先教给学生一个基本的法则，在学生理解之后，再举出反例—提出有几种选择答案的问题。

鼓励好奇与探索

唤起学生的好奇心与勇于探索的精神，就会激发他们的学习热情。在指导学生学习时要设法鼓励和保持学生的好奇心与探索欲，对学生尽量鼓励肯定，即使对其不恰当的思想和行为，也应以保护其好奇心为原则。

让学生体验到学习的乐趣，有成功的满足感

当学生在学习中体验到成功感时，才能真正体会到学习的乐趣。为此，首先要寓教于乐，把学习和完成实际活动任务结合起来，通过实践活动获得成功.从教学经验与调查中发现，学生特别喜欢上微机、实验，英语听力等实践活动课，就是因为他们喜欢在实践中学。“从巴甫洛夫条件反射原理可知，学生学习文化知识同某种能引起学生愉快情绪的活动相结合，就会使学生对文化学习产生兴趣，产生努力学习的动力。”其次要提高“给”的艺术，教给获取知识，增长技能的方法，这样不仅能把学习积极性调动起来，而且能保持下来。

学生要有正确对待失败的心态

学生应认识到，学业的暂时失败，有时在某种程度上也会促进学习，长期的连续的成功会和长期的连续的失败一样对学习不利，因为一直成功的学生自己心中有种暗示，以后不用继续努力照样能成功，渐渐地学习动力会慢慢变弱，学习成绩降下来，学生还会想不通，此时若再加上其他的个性因素，就有可能厌学。

利用兴趣迁移来激发学生的内在动机

学生若对学习以外的其他活动有强烈的内在动机，那么就可以采取把这种活动与学习联系起来的方式使其产生对学习的内在动机。

运用外部强化使其形成内在动机或直接培养外部动机

给学生设立明确学习目标

明确的目标即要具体，远大的目标对初中生来说起不到积极的作用，适当的目标即难度要合适，这样的目标学生力所能及，容易受到强化。

适时的赏罚

学生在学习中经过努力取得进步时，应即时给予鼓励表扬，尤其对于“学困生”更应如此。对于学习不认真又经常不完成作业的学生，也要必要地进行惩罚，但该“惩罚”要恰如其分，使学生心悦诚服，从内心里接受，否则会引起学生的反抗心理，产生逆反心理。在实际工作中，有经验的教师发现，利用对等惩罚确实能够起到纠正不良行为的作用，如作业做错要求重做，打架骂人受到批评，令其赔礼道歉等，均属对等惩罚，而滥用惩罚不仅不会改正错误，反而会使学生产生厌学行为。所以惩罚应少用慎用，即要多进行正面教育。

改善学习环境

改进教法

教师要加强自身的职业道德修养，不断进修学习，提高知识水平和业务水平。教师教学方法应新颖、生动活泼，不能盲目延长教学时间，否则会使学生在极度的生理与心理的疲劳体验中，逐渐形成潜意识的逃避学习动机。

家校联系，寻求最佳教育

家长除及时与教师联系了解情况外，教师应帮助家长更新家庭教育观念，克服溺爱和苛求的心态，客观评价子女，不要硬性让孩子按自己的要求去发展，更不要试图从精神与肉体上驾驭他们，家长同样要注意发展孩子的个性特长，家校有机结合，给学生营造一个轻松愉快的学习空间。

有些孩子不喜欢学校可能是因为患有学习障碍。他们中枢神经系统功能异常，无论他们怎么努力，进步都很有限，加上家长和老师不予体谅，久而久之，自然抗拒学习。

北京艾方教育青少年心理健康专家特别提醒到：这类学生厌学是因为学习障碍并非主管不愿意学习，有学习障碍的孩子常常精神沮丧，老是没法完成学校作业，或者似乎总是不听从老师的话。他们也许无法记住简单的事情。家长要更加的关爱，去帮助他们。艾方学校首席心理咨询师李老师愿意和你一起帮孩子健康成长！~祝你顺利~有些孩子不喜欢学校可能是因为患有学习障碍。他们中枢神经系统功能异常，无论他们怎么努力，进步都很有限，加上家长和老师不予体谅，久而久之，自然抗拒学习。

北京艾方教育青少年心理健康专家特别提醒到：这类学生厌学是因为学习障碍并非主管不愿意学习，有学习障碍的孩子常常精神沮丧，老是没法完成学校作业，或者似乎总是不听从老师的话。他们也许无法记住简单的事情。家长要更加的关爱，去帮助他们。艾方学校首席心理咨询师李老师愿意和你一起帮孩子健康成长！~祝你顺利~如果你是家长的话，试着去耐心沟通，看看问题出在哪里，一定一定要有耐心并且持理解支持态度，因为如果平时和孩子关系不那么亲密的话，孩子是不会将问题说出来的，因为初中是孩子从童年到成年的过渡期，很多问题都出于这个时期。厌学本身就是负面情绪的一种表现，提示你孩子遇到困难了，可能是学习中的，也可能是人际关系上的，也可能是多方面的，如果孩子长时间情绪低落，不愿多说话就带他看看心理医生，不要施加压力，帮助他建立自信（这个很重要）。作为教师，以下为个人意见：

1.从教师的角度看，上中学后，多数老师对“坏学生”认定的标准与小学不同，中学教师会更多重视学生的学习成绩高低，但凡学生成绩不佳，就会武断地认为该生学习态度不端正，懒惰，不思进取……总之，不可救药。————这是为师者的悲哀。

————仅供参考。把刀架到他脖子上学习是一件辛苦的事。幼儿园没有太多的学习任务，孩子自然也不会有厌学情绪。孩子到了小学特别是中学随着年级的升高学习任务越来越繁重，学习有困难的学生承受不了繁重的学习压力，便逐渐产生厌学情绪。当然造成学生厌学的因素是多方面的，也有一些孩子因为学习习惯、基础等各种原因产生了厌学情绪；有些学生人际关系差，经常与同学们吵架甚至打架，最后同学们都不喜欢他，感到在学校没意思，产生了厌学心理；有些学生不知道什么是学习，还以为是为父母而学。当看到社会上一些没读书而赚了大钱的人时，他们更是迷茫，觉得读不读书无所谓，这样自然而然就对学习没什么兴趣，甚至厌学．．．．．．对于老师来说，最头疼的莫过于学生的厌学情绪。厌学情绪是学生对学习以及与学习有关的事表现出厌倦甚至厌恶的心理现象。

厌学情绪的表现有上课不专心、无故缺席、顶撞老师等。

一、首先，摸清学生产生厌学的主要原因。

如我班的学生，有的原因是没有好的学习习惯、基础差，成绩不好，有时上课不遵守纪律经常遭到老师的批评，他们自己也觉得学习没意思。干脆放弃不学。很多人认为：厌学嘛，就是对学习不感兴趣。克服厌学情绪，应该培养学生对学习的兴趣。从表面上看，这样的回答似乎很正确，但对学习不感兴趣并不是厌学的根源。因为，对未知的东西感兴趣，是人类的天性。而没有成就感，才是学生厌学的根本原因。我们的学生如果辛辛苦苦读了一天书，回家后，脑袋瓜一摸：今天学了什么？什么都想不起来。第二天回家，又脑袋瓜一摸，同样如此。第三天，第四天......情况并没有什么两样。甚至压根儿脑袋瓜都没摸过，因为他没有这个习惯。长此以往，他就会对学习失去兴趣。

二、给学生自信

一般情况下，有厌学情绪的学生，内心深处都有一种自卑感。因为学习上的不成功，父母亲友对他都有看法，在他自己的心目中，老师、同学都瞧不起自己（即使老师同学并没有这种想法，他也会这么认为），让他始终抬不起头来。而如果班主任老师能够通过某种途径，让他觉得"老师很看得起我"，这就为以后的教育和转化打下了良好的基础。如对没有好的学习习惯、基础差，成绩不好，有时上课不遵守纪律经常遭到老师的批评，他们自己也觉得学习没意思而造成厌学情绪的学生。主要采取攻心术为主。我多次找他谈话，把学习的重要性讲给他听，引导他谈谈自己的一些困惑和苦恼，给他提供建议，有时还表扬他的闪光之处，在一些问题上降低标准，逐步提高。这样增强他的自信心。

三、加强与家长的沟通。

任何一个孩子的发展有了家长和老师的密切配合，效果一定会好很多。我认为只要有教师与家长经常沟通，我们把孩子好的和有待于提高的方面互相交流，并共同商讨采取的措施。教师与家长帮助学困生不仅仅需要耐心、细心，还是一个长期的、反复的过程，我们的努力不一定会有明显的成效，但至少不会使他掉队，只要不掉队，就还有希望。老师和家长要注意批评的尺度，成功时让孩子感到成功的喜悦。学生的承受能力远不如成年人，但作为成年人的老师和家长，在批评学生时，就要注意场合和尺度，以激励为主，少用批评、责怪为妙。对学生学习上的任何进步都要及时给予肯定和表扬，让孩子们尝到成功的喜悦，这能克服学生的厌学心理。

四、尽量减轻学生的心理和学业负担。

老师和家长往往一厢情愿地给学生施压，还嫌不够，家长在家也要孩子开夜车，甚至恐吓学生，考不上，你就会完蛋，就别来见我。当孩子的心理和能力达不到和承受不了时，就会厌学，有的干脆离家出走。因此，老师和家长要尽量减轻学生学业负担，结合中学生心理特点施教，做到富教于乐，劳逸结合。

五、辅导学生提高学习能力。

很多厌学的学生一般都是由于学习跟不上，经常受到老师的批评，家长的责怪以及同学们的轻视。索性破罐子破摔，经常逃学，在外“鬼混”。因此，老师和家长，尤其是家长及时想办法，辅导学生的学习，工作忙和有条件的可请家教，只有学生学习提高了，才会使他们变得自信起来，那么学习的兴趣自然而然就会产生。

排解厌学的方法主要让孩子们尝到成功的喜悦；尽量减轻学生的心理和学业负担；做到富教于乐，劳逸结合；表扬他的闪光之处，在一些问题上降低标准，逐步提高。尽量增强他们的自信心。

这样可以么？

初三的孩子厌学父母和家长该怎么引导？

要想改变这种情况，应放正苗启德态

现代社会经济压力与竞争压力比较大，有些父母会对孩子有着比较严格的要求，如考试必须多少分，名次必须在第几等，不仅会让孩子有着过重的心理负担，更会直接影响孩子的健康成长，建议父母在生活中应摆正自己的心态，不要总是把孩子当做学习的机器，考试的奴隶。谨记一点，千万不要和孩子吵，越吵越适得其反。可以鼓励加奖励，多和孩子谈心。可以孩子进步了就带他去玩啊，或者给孩子买点东西。孩子学两个小时就让他放松一下，玩玩电脑